媽媽應該把成長的權利還給兒子

在咨詢師的建議下，一個星期后，雅美帶著兒子走進了咨詢室。雅美告訴咨詢師，在前一個星期里，她能不斷地提醒自己要學會適度放手，但是在具體的操作過程中，她還是不知道該如何把握尺度。

咨詢師特意準備了積木，雅美可以陪伴在旁邊。在這個具體的“模擬”過程中，來對雅美進行指導和建議。

像大多數(shù)孩子一樣，可可見到積木非常喜歡，很快就投入到玩的過程中了。不過，咨詢師提前給可可布置了任務，這一次，要搭一棟“大房子”。

可可開心地拿起這個，又放下那個，開始的時候，雅美還能在邊上靜靜地看，但是不一會兒，雅美就開始伸手幫忙了。她將一塊大的積木墊到最底下，但在此之前，可可卻是放了幾塊小積木，可可似乎不同意媽媽的做法，想把大積木拿掉，但是雅美卻說：“大的墊在底下才能穩(wěn)當呀！”在媽媽的堅持下，可可讓步了，開始可可還積極地參與，但是，接下來，在媽媽的插手下，可可動得越來越少，后來干脆是雅美幫助兒子完成了搭房子的任務。而此刻，可可的注意力早就不在積木上了，他開始東張西望地干別的事情了。

咨詢師詳細地記錄了這個過程。之后，與雅美分析了這個過程。雅美認識到，在這個過程中，她因為著急，而剝奪了孩子的機會，最后導致可可在搭積木上沒有了成就感，也就放棄了。

“從這件事情想一想，假設在生活中總是這么做的話，會出現(xiàn)什么后果？”我啟發(fā)道。

“孩子能力越來越差”。雅美不好意思地說道。

針對雅美長時間養(yǎng)成的包辦代替的習慣，我建議，她每天晚上能“分解”自己一天的行為，并在包辦代替的行為后面劃勾，第二天要力爭將這件事的權利還給孩子。如此一來，雅美包辦代替的習慣就會慢慢克服了。我再一次給可可布置了搭積木的任務，這一次，要搭一座小橋，同樣，雅美陪在邊上。

由于上一次媽媽的介入，這一次，可可開始表現(xiàn)得很被動，總想讓媽媽幫忙，不過，意識到問題的雅美沒有再插手，而是鼓勵可可：“ 你想想看該怎么樣？”“你覺得哪個更好看呢！”“真棒！”在媽媽的鼓勵下，可可最終完成了任務。母子倆都顯得非常開心。

有了這一次的成功體驗，雅美更加認識到放手的重要性，她表示為了孩子的成長，她愿意不斷去調(diào)整自己的行為。

為了讓雅美在現(xiàn)實生活中鞏固習慣，我給出了如下的建議：

第一：在生活小事上培養(yǎng)孩子的獨立性。比如，讓孩子自己吃飯，幫著媽媽扔掉桌子上的水果皮，嘗試著自己洗臉，哪怕洗得并不干凈，也可以讓孩子自己來洗小襪子、小手帕。這一方面可以培養(yǎng)孩子的獨立性，另一方面，可以從小培養(yǎng)孩子熱愛生活、熱愛勞動的習慣，孩子的一生都會受益匪淺的。

第二：經(jīng)常鼓勵孩子，少用嬌氣的語言來與孩子說話。隨著孩子逐漸長大，他們也希望能得到爸爸媽媽的認可，因此，在生活中，家長盡量少用“奶聲奶氣”的語言來與孩子說話，而是試著用溫和而****的語言來與孩子對話。比如說，看到花朵可以說：“這花開得真漂亮�。　倍�不是：“這花花開得好漂亮�。　奔议L這一行為的轉變，實際上也在告訴孩子：“你長大了，不是時時被媽媽嬌氣的小寶寶�！�

第三：通過童話故事告訴孩子危險所在。適度放手并不代表不對孩子的安全負責。家長一定要學會判斷環(huán)境，并認識相關的危險性。通過一些孩子能接受的方式，將這種安全方式傳達給孩子。比如，可以童話故事來傳達安全知識，也可以通過童謠�，F(xiàn)在關注兒童安全的書籍已經(jīng)有很多了，作為家長可以吸取這些科學的知識，然后以合適的方法傳達給孩子。

第四：孩子遇到問題，爸爸媽媽幫著想辦法。對于雅美的兒子來講，由于長期的保護，很多適應能力被削弱，而成長需要一個過程。作為家長應該給孩子這個過程，在孩子遇到困難的時候，除了鼓勵孩子，也要教給孩子一些他可以用的方法。比如說可可不會系鞋帶，雅美可以教兒子一些最簡單的系鞋帶的方法，也可以讓他在家先試著給小熊系鞋帶，對于孩子的進步，給予積極的肯定和鼓勵。這樣一來，體驗到了學系鞋帶的樂趣，也很容易就學會了。

后記：

一個月后，雅美發(fā)現(xiàn)，兒子可可進步真不小，不但學會了系鞋帶，還會掃地了，昨天還幫著幼兒園老師打掃衛(wèi)生，老師也說，可可進步真不小呢！

很多時候，父母的成長與孩子的成長是一個并駕齊驅的過程，如果父母總是將關注點定在孩子身上，那很可能會忽視了問題的主要矛盾。