最近，全國各地的所謂的“差生”相繼受到了不公正的待遇：陜西西安市未央?yún)^(qū)第一實驗小學(xué)的老師給學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)稍差的學(xué)生戴綠領(lǐng)巾；在江蘇省無錫市一些學(xué)校的老師讓“差生”測智商；內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市24中讓學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)生穿紅色校服；山東棗莊三十九中根據(jù)學(xué)生成績好壞發(fā)放紅黃綠三種顏色的作業(yè)本；而就在前幾天，南昌市進賢縣第二中學(xué)，將成績較差的學(xué)生安排在教室外面的走道上參加期中考試……

　　從綠領(lǐng)巾、測智商、紅校服、三色作業(yè)本，到“差生”在教室外考試，這種按照成績好壞把學(xué)生分為三六九等、區(qū)別對待的教育方式頻頻出現(xiàn)且愈演愈烈。孩子們被貼上了“有色”標簽，這種做法無疑是對孩子的一種傷害。

　　普遍被歧視

　　林媛是北京海淀區(qū)一所小學(xué)六年級學(xué)生，她告訴記者，在她們班上，有幾個特別淘氣的男孩，學(xué)習(xí)成績在班里倒數(shù)前幾名，一旦這幾個孩子和其他同學(xué)發(fā)生沖突，老師經(jīng)常會不問清緣由就對其他的孩子說：“別搭理他，他不正�！�…”而且，對班上特別淘氣的一兩個男孩，老師還會在第一排的前面、靠墻的位置孤伶伶地給他們安排個“專座”，上課時也很少讓他們回答問題。

　　初二學(xué)生周利平在數(shù)學(xué)和物理上是班里的“小尾巴”，數(shù)學(xué)和物理老師因此很少給他“笑臉”，有時回答不出老師提出的問題，就被要求站著聽課，周利平說：“那感覺真的是窘極了，真希望地上能裂開一條縫自己鉆進去我不奢望老師能對我好，只盼著他們能一視同仁。”

　　對待學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，不少老師普遍使用的方法就是“冷暴力”。據(jù)前不久網(wǎng)上的一項調(diào)查顯示，一些后進生都曾經(jīng)遭遇過各種歧視：如被老師冷嘲熱諷、被冷淡或遭訓(xùn)斥；在班級活動中被區(qū)別對待。

　　一些學(xué)生透露，在學(xué)校，不少老師都看重學(xué)習(xí)成績，他們不尊重學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不愿多花時間對“差生”耐心教育，往往給這些學(xué)生貼上各種各樣的標簽。當然，也有的老師做得比較隱蔽，給學(xué)習(xí)好的學(xué)生更多自我展示的機會，使他們在不少活動中享有優(yōu)先權(quán)。據(jù)了解，在某些學(xué)校，個別老師因為擔(dān)心學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生會拉低班級期中或期末考試的平均分，以他們不適合在這所學(xué)校學(xué)習(xí)為由，暗示、甚至明確要求家長給孩子轉(zhuǎn)學(xué)。

　　評價制度掣肘

　　近年來，各地教育主管部門宣稱取消對中小學(xué)的升學(xué)率考核，不再以學(xué)生的成績作為評價老師的依據(jù)。但說歸說、做歸做，在很多地方，考核老師業(yè)績的硬指標還是升學(xué)率和成績。在“差生”困境的背后，則是學(xué)校之間的競爭，班級間的競爭，如果哪一個班級成績差，這個班級的老師非但不可能評優(yōu)，連績效工資也成問題，有的學(xué)校甚至還采用末位淘汰制。于是，競爭越是白熱化，學(xué)生就越異化為考試機器，“差生”就更加成為拖累。顯然，是功利化的教育評價加劇了校園的“冷暴力”

　　山東威海皇冠小學(xué)校長于艷麗表示，目前，由于各種復(fù)雜的原因?qū)е滤刭|(zhì)教育舉步維艱，教師在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫中如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地工作與生活，這就容易催生扭曲的教育方式。

　　多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生。而目前“差生”觀念之所以流行，是因為我們習(xí)慣了用一個標準——學(xué)習(xí)成績評價所有的學(xué)生，學(xué)生的多元化發(fā)展受到限制，導(dǎo)致野蠻區(qū)分孩子優(yōu)劣的怪事屢屢發(fā)生。要徹底改變我國中小學(xué)教育的“差生觀”，就要建立多元的評價體系，否則，學(xué)生被安排在教室外面考試、“紅校服”、“綠領(lǐng)巾”等事件還會發(fā)生，它們只不過是傳統(tǒng)的“差生思路”的延續(xù)，如果教育評價制度不改，學(xué)校、老師總會想出各種辦法對待所謂的“差生”。

　　輿論棒喝

　　老師對所謂的“好生”和“差生”采取不同的態(tài)度和教育方式，讓人擔(dān)憂的是所謂“差生”的身份標簽化、歧視公開化和處境邊緣化。這對弱勢學(xué)生將會產(chǎn)生很大的危害，最直接的結(jié)果就是，這些學(xué)生有可能破罐子破摔。

　　北師大心理學(xué)院副教授林丹華認為，如果在成長過程中，不被同伴接納，甚至被同伴嘲笑，這會造成心理上深層次的傷害，比扇一記耳光帶來的負面作用更大。因為這傷害到了最根本的部分--自我的部分。這將會對其將來的成長、融入社會造成深遠傷害。

　　北師大教育學(xué)部教授檀傳寶提出，“冷暴力”是老師給學(xué)生做出的最為糟糕的德育示范，反映出老師自身德育素養(yǎng)的缺失，以及教師德育專業(yè)化培養(yǎng)的缺失。如果把老師比喻成產(chǎn)品，就應(yīng)該在產(chǎn)品出廠前，給予現(xiàn)代教育理念、教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德等德育內(nèi)容的培養(yǎng)。

　　上海交通大學(xué)教授熊丙奇認為，其實教育并不需要太多的創(chuàng)新，真正需要的是對教育本質(zhì)的堅守，簡而言之，就是真正做到“以人為本”，因材施教，讓每個受教育者得到公平的機會，使他們的個性和興趣得到發(fā)展。

　　學(xué)生家長李先生認為，教育是幫助受教育者成長的過程，成長也包括人格成長，人格成長的核心是自尊的培養(yǎng)。老師應(yīng)注意培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是僅僅把目光聚焦在分數(shù)上，教育者如果偏執(zhí)于以成績判定學(xué)生的優(yōu)劣，變相把學(xué)生劃分為幾個等級，“優(yōu)生寵，差生諷”，忽略學(xué)生的心智發(fā)展，學(xué)生就很難快樂地學(xué)習(xí)。如果一個學(xué)生背負太多的心理負擔(dān)，即便“知恥而后勇”取得優(yōu)異成績，他的自尊心也被“冷暴力”摧殘了。

　　網(wǎng)友“有話直說”坦言，我們常說要“以學(xué)生為本”，其真正含義是“把學(xué)生當人，把學(xué)生培養(yǎng)****”。每個學(xué)生的認知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)是有差別的，老師有責(zé)任根據(jù)學(xué)生自身存在的差異，選擇適合每個學(xué)生特點因材施教。而一位退休小學(xué)教師則認為，每天都有一點進步的學(xué)生就是好學(xué)生，學(xué)生身心發(fā)展有差異，教師心中卻不能有“差生”的觀念，應(yīng)該把“差生”、“后進生”從我們的“教育辭典”中抹去，因為這些稱謂對相關(guān)學(xué)生來說是一種侮辱，老師不妨稱他們?yōu)椤皾撃苌�”�?/P>

　　此間，有輿論分析稱，中國的教育正處在深化改革、謀劃長遠的關(guān)鍵時期，在急功近利的社會環(huán)境投射下，教育很難獨醒，最容易被世俗“劫持”而喪失根本的育人理念。但是，未來中國社會真正需要的，不是少數(shù)自我強大的精英，而是遍布各個階層的一代健康、成熟的合格公民——要培養(yǎng)他們，就應(yīng)從摘掉教育的“綠領(lǐng)巾”開始。