Phonics 是閱讀必備的技能。依靠 Phonics 技能進行大量閱讀，進而擴大 Vocabulary(詞匯量) 和提高 Fluency(閱讀流利性)， 最后提高 Comprehension(閱讀理解能力)。這幾個部分的有機結合形成了一個人的閱讀能力。

　　我不是專業(yè)人士，無法給 Phonics 下一個準確的定義。還是用大家比較容易理解的話來說吧：以 Phonics 的眼光來看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，而音是由字母或者字母組合組成的。這和我們理解的單詞是由字母組成的完全不同，在單詞和字母之間多了一個“音”，正是這個多出來的音，讓老外具備了見到生詞會讀、聽到讀音會拼寫的能力。

　　為了更加嚴謹一些，于是我們在網(wǎng)上做了些研究，但仍然不能用中文準確地給 Phonics 下一個定義。還是用上一節(jié)中的例子吧：Letter 以 Sound 的形式合成 Blending 單詞的讀音的過程，使用的就是 Phonics 的技能。理論上說，有了這種技能，對80%的英語單詞能夠見到單詞就讀出來，聽到讀音就正確地拼寫出來，就是所謂的“見詞會讀，聽音會寫”。

　　從應用的角度說，Phonics 是掌握閱讀必備的技能。請參考下圖：

　　圖片來源于 time4learning.com

　　這張金字塔的圖，清晰地展示了閱讀能力發(fā)展的幾個主要階段及其互相之間的依賴關系，也展示了孩子要學好英語閱讀需要遵循的路線圖：首先要有 Print Concepts(對印刷品的概念)，然后是 Phonemic Awareness(音素意識)，在此基礎上發(fā)展 Phonics 的技能，依靠 Phonics 技能進行大量閱讀，進而擴大 Vocabulary(詞匯量)和提高 Fluency(閱讀流利性)， 最后提高 Comprehension(閱讀理解能力)。閱讀流利性、詞匯量和理解能力一起構成了閱讀能力，而這個能力被北美人稱為成功人士必備的能力。

　　對印刷品的概念，就是說印刷品是有其含義的，可以把人的想法印刷到紙上，傳遞給其他人。這個概念也包括對書的基本認識，比如書可能有很多頁，一頁一頁地合起來是一本書，怎樣翻頁等。從知道書到喜歡書，這是孩子閱讀啟蒙階段要做的事情。

　　音素意識是掌握 Phonics 技能的前提。研究Phonics的理論，絕大多數(shù)都明確指出了學好 Phonics 需要兩個前提：Phonological awareness(語音意識)和 Phonemic awareness，而非上圖所示的僅僅需要音素意識，我的博客文章中也說明了學好 Phonics 需要先具備語音意識和音素意識。上面引用的 time4learning.com 上的圖表，直觀地表示出閱讀能力形成的各個階段。該圖只表現(xiàn)出音素意識是 Phonics 的前提，而沒有提到語音意識，是因為音素意識的形成本身就必須先要有語音意識。因此，與我博客文章觀點并無不同。

　　語音意識，簡單地說就是耳朵的辨音，這包括能夠從單詞的發(fā)音中分辨出基本的聲音單位 Sound，并在此基礎上明白幾個基本的聲音單位可能組成一個 Syllable(音節(jié))，單詞可能有一個或者多個音節(jié)，以及明白語言是有 Rhyme(韻律)的。辨音能力最容易理解，沒有辨音能力，聽英語就是聽天書，聽到耳朵里的所有東西都是一鍋粥。明白音節(jié)對掌握 Phonics 技能也很關鍵，尤其是到了高級階段，不同的音節(jié)劃分可能導致單詞讀音的不同。韻律是 Phonics 最重要的特征之一，本書后面還會陸續(xù)討論。而且，韻律本身，也是下面要說的音素意識形成的關鍵之一。

　　有了語音意識，明白了一個單詞可能包含多個音，就可以做那些增、減、替換的游戲，這樣也就具有了音素意識。有了音素意識，簡單地說就是能夠理解單詞和音的關系，理解單詞就是用不同的音像搭積木一樣搭出來的。既然是搭積木，那當然搭好了還可以拆開來，拆了還可以再搭出來；可以增加一塊積木，減少一塊積木，替換一塊積木。拆了搭的過程就是 Blending，搭了拆的過程就是 Decoding(音的分解)，增、減、替換音的過程就是北美孩子學習 Phonics 時經(jīng)常做的單詞和音之間的游戲。當然，這些音都是以字母或者字母組合的卡片形式出現(xiàn)的，不同的卡片組來組去，讓孩子在游戲中練習辨音以及拼讀。

　　如何獲得語音意識和音素意識呢？答案在本書第一章第一節(jié)中就有了，也是我博客中一再強調的，幼兒英語啟蒙從多聽開始。這很容易理解：既然單詞和字母之間多了一個“音”， 那要認識單詞首先要認識音，而對音的辨別能力，正是靠耳朵多聽來鍛煉的。當然，音不只是需要辨別，還要求你把它發(fā)出來，也就是要大聲地讀，而大聲地讀又進一步強化了對音的辨別。多聽，不只是聽音，還有韻律節(jié)奏，這正是我們目前英語啟蒙中所欠缺的，本書第四章將進行更詳細的探討。

　　安妮和小寶的經(jīng)歷，以及對 Phonics 各種理論的研究，都完全證實了聽力辨音能力的重要。應該說，沒有聽力辨音能力這個基礎，即使你能開始學習 Phonics，后面想學好也基本是不可能的。所以我們說，Phonics 的開始是有條件的。

　　北美學校普遍采用 Phonics 體系教英語，美國政府還曾經(jīng)撥款幾十億推廣這套教學方法。據(jù)我的博友反饋，其他英語國家，包括英國、澳大利亞、新西蘭等，也都廣泛采用這一方法。

　　在加拿大出版的關于怎樣教孩子閱讀的讀物中，有四條給家長的建議，其中一條就是 Phonics。加拿大的說法是，Phonics 可以涵蓋80%以上的詞匯，而對于無法按照 Phonics 規(guī)則拼讀的單詞，學校會把相應階段的高頻詞匯整理出來單獨記憶。這些高頻詞中有一部分就是他們極為重視的 Sight Words。