近年來(lái)，也有一些幼兒園還開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)拼音課，雖然說(shuō)不是正規(guī)課程，但也在逐漸增多。這樣就出現(xiàn)了一些問(wèn)題：

　　首先，幼兒能同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音嗎？

　　先要了解一下英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音各是什么？學(xué)習(xí)它們各有什么用？

　　英語(yǔ)是一種語(yǔ)言。學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，可以和說(shuō)英語(yǔ)的人交流，可以了解這些國(guó)家的人文風(fēng)貌、可以閱讀英語(yǔ)書(shū)籍，還可以用英語(yǔ)來(lái)思考問(wèn)題呢！

　　漢語(yǔ)拼音呢？它本身不是一種語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的工具或“拐棍”。一個(gè)漢字有音(語(yǔ)音)、形(字形)、意(意思)三個(gè)方面�？恐�拼音，可以解決學(xué)習(xí)語(yǔ)音的問(wèn)題(音)，但不能解決認(rèn)識(shí)字形、理解字意的問(wèn)題。

　　利用拼音，還可以幫助學(xué)好普通話、用電腦打出漢字呢！對(duì)于小學(xué)兒童，學(xué)會(huì)拼音，可以利用它加速識(shí)字和閱讀，變難為易。

　　那么，孩子同時(shí)學(xué)習(xí)拼音和英語(yǔ)行嗎？原則上講，讓孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，單學(xué)“拼讀”(比如ma是ma; ba是ba)，不是為漢字注音(這時(shí)還不學(xué)漢字呢！)，是可以和學(xué)英語(yǔ)同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的。這是因?yàn)閮烧叩慕虒W(xué)方法完全不同。

　　教英語(yǔ)時(shí)，比如教rabbit(小兔子)這個(gè)詞，老師一邊拿出畫(huà)有兔子的圖片或毛絨玩具，給兒童看，一邊反復(fù)說(shuō)著這個(gè)詞，讓兒童跟讀；或者通過(guò)玩游戲來(lái)教這個(gè)詞，讓兒童學(xué)會(huì)讀它。教問(wèn)候語(yǔ)，比如教“good morning”“how are you ”時(shí)，老師只要做出一個(gè)問(wèn)候的“場(chǎng)景”，有幾個(gè)人在場(chǎng)，老師先說(shuō)，再讓兒童模仿說(shuō)，這樣就學(xué)會(huì)了。孩子們根本看不到詞，看不到字母，只是聽(tīng)音學(xué)說(shuō)詞；教拼音時(shí)，兒童只看到拼音字母卡或在黑板上寫(xiě)的拼音字母和四聲的符號(hào)，看不見(jiàn)實(shí)物、圖片、漢字，等于只抽象地學(xué)“拼音”。從看見(jiàn)字母到模仿發(fā)音，學(xué)習(xí)的任務(wù)就完成了，非常抽象，兒童不感興趣。

　　雖然英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音可以同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，但是，從兩三歲到六七歲這個(gè)年齡段兒童的心理特征(形象思維占主導(dǎo)位置、有較大的好奇心、機(jī)械記憶等)來(lái)看，我主張，在幼兒園階段，幼兒還是只學(xué)英語(yǔ)一種較好。因?yàn)椋旱谝�，學(xué)習(xí)英語(yǔ)借助實(shí)物或圖片、有教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，符合兒童形象思維為主的心理特點(diǎn)；第二，有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大環(huán)境(社會(huì)關(guān)注)，甚至還有小環(huán)境(家庭輔導(dǎo))；第三，已有多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第四，孩子學(xué)會(huì)了一些單詞和句子，說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，得到他們的稱贊，反過(guò)來(lái)更加促進(jìn)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。至于學(xué)拼音呢？首先，只學(xué)“拼音”，不注音，學(xué)起來(lái)很抽象、很單調(diào)、很枯燥，學(xué)習(xí)的興趣不能維持長(zhǎng)久；第二，沒(méi)有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的大環(huán)境和小環(huán)境；第三，目前還沒(méi)有多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)有一定困難；第四，如果只為孩子上小學(xué)學(xué)拼音打基礎(chǔ)，怕跟不上班，那就更不必要了。小學(xué)一年級(jí)學(xué)拼音，一定會(huì)有一段時(shí)間，老師要教“拼音”的，用不到在幼兒園先學(xué)這一步，說(shuō)不定孩子先學(xué)以后還厭煩了呢！

　　綜上所述，幼兒可以同時(shí)學(xué)英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音，但是沒(méi)有必要，也加重了孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)��?duì)他們到小學(xué)后學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的積極性。

　　“學(xué)英語(yǔ)去”，是目前許多家長(zhǎng)雙休日帶孩子外出學(xué)習(xí)的首選，幼兒園的孩子也紛紛加入到學(xué)英語(yǔ)的行列中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡呈現(xiàn)出越來(lái)越小的趨勢(shì)。

　　有的家長(zhǎng)由于不懂幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，讓孩子認(rèn)字母背單詞，結(jié)果是自己教得冒火，孩子學(xué)得吃力。 特別是在你火冒三丈大聲訓(xùn)斥孩子的時(shí)候，孩子會(huì)漸漸失去信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，這種結(jié)果是最可怕的，因?yàn)樗�有可能影響孩子今后的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　心理學(xué)家認(rèn)為：興趣具有動(dòng)力作用，也就是說(shuō)興趣可以轉(zhuǎn)化為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。幼兒期的兒童，由于注意力等心理因素發(fā)展不夠成熟，他們的學(xué)習(xí)在很大程度上帶有明顯的情緒化傾向，當(dāng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣和好奇心時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生情感上的需求。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是新的認(rèn)知點(diǎn)，家長(zhǎng)更應(yīng)考慮孩子情感上的需求，采用生動(dòng)活潑、有趣味的形式來(lái)吸引他們。孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，重要的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境。爸爸媽媽要有意識(shí)地把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)，如“Wolf，wolf，what time is it?”“It‘s five o’clock.”在游戲中，讓孩子模仿小動(dòng)物，邊做動(dòng)作邊用英語(yǔ)回答，輕松自然地就學(xué)會(huì)了英語(yǔ)句型。在和孩子玩過(guò)家家的時(shí)候，問(wèn)問(wèn)孩子“What do you like?”讓孩子試著用學(xué)過(guò)的單詞說(shuō)一說(shuō)。平時(shí)，父母也可以利用一些日�；顒�(dòng)，如給孩子洗臉時(shí)，一邊洗一邊教孩子念念英語(yǔ)兒歌“Wash your face, Wash your eyes, Wash your nose, Wash your……”這樣既讓孩子覺(jué)得好玩，又學(xué)得有趣。帶孩子去超市時(shí)問(wèn)問(wèn)孩子”What do you want?”鼓勵(lì)孩子用單詞或句型來(lái)回答。當(dāng)孩子能正確說(shuō)出單詞時(shí)，媽媽的一個(gè)親吻，一個(gè)擁抱，爸爸翹起的大拇指，獎(jiǎng)勵(lì)一張小小的粘紙都會(huì)使孩子產(chǎn)生自信的情感，激起學(xué)習(xí)的興趣。因此爸爸媽媽在教孩子學(xué)英語(yǔ)時(shí)，要不斷地變換形式，采用模仿小動(dòng)物、敲榔頭、敲門、開(kāi)火車、擊鼓傳花、聽(tīng)故事、表演等來(lái)愉悅兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程，使孩子學(xué)得興趣盎然。

　　俗話說(shuō)合則情生趣有，不合則情失趣無(wú)。教孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)父母來(lái)說(shuō)既是一種耐心的培養(yǎng)，更是智慧的挑戰(zhàn)。