“琛琛，哪個是‘火’？”小家伙看向水泥地，緊緊地盯著“火”字不動。“哪個是‘鳥’？”琛琛又轉過頭開始尋找“鳥”。簡直難以置信，難道這個才6 個月大的孩子真的認識這兩個字了？抑或只是條件反射？

　　從小玩轉文字

　　這些年，關于孩子早期識字利弊之爭頗為激烈。正反雙方之所以沒有交集，原因在于雙方設定的大前提不同。實際上，只要我們別功利地看待這個事情，講究方式方法，早識字肯定利大于弊。所謂早識字會導致自閉等提法不足為憑。自閉癥的成因目前尚無定論，它與早識字也沒有必然的聯(lián)系。并不能簡單地歸罪于早識字。況且，對孩子來說，文字跟其他物品沒有本質的區(qū)別，他們只不過把它當做普通的物體去認知而已。

　　全日制班開班之后，每次去會所，總有孩子拿著書跑過來問上面的字怎么念。他們這種學習的動力完全是自發(fā)的。既然他們有這樣的需求，我們?yōu)槭裁床粷M足他們呢？況且，只要保證他們有足夠豐富的活動，而不是讓識字成為他們生活的主體，又怎么可能妨礙他們的成長呢？

　　在琛琛半歲時，我開始“教”他“認”字了。那時，我們家前面有一排工人宿舍，房子前壘了個灶臺。負責做飯的爺爺，每天用碎木片燒火做飯。火苗在噼噼啪啪中舞動的情景深深地吸引了琛琛。每次經過，他都要注視好久。如果沒讓他看夠，他就會哇啦哇啦大叫著在我懷里使勁扭動著身子。那神情似乎在說：“不行，我要看火苗！”我只好抱著他折回去，指著灶臺上面的火苗從頭至尾給他描述：“爺爺在燒火做飯。你看，爺爺把碎木片放進灶臺了。木片燒著了。聽到那噼噼啪啪的聲音了嗎？那是木片燃燒時爆裂的聲音�？吹侥秋h舞的火苗了嗎？火苗像不像在跳舞呢！它們跳的舞永遠都不會重樣呢！嘿！水開了，聽聽水沸騰的聲音！嘟嘟嘟嘟……多特別啊……”

　　后來，如果我僅僅讓他看火苗，他也不滿足了，他會回過頭來沖我哇啦哇啦地“說”著什么。只有經歷了他邊看我邊描述這么一個流程之后，他才會滿足地跟我離開。

　　除了火苗，琛琛最感興趣的便是小鳥了。每次看到小鳥們嘰嘰喳喳地在樹林里上下穿梭，他就用渴望的眼神看著我，嘴里哇啦哇啦地，像是希望我給他描述。

　　某一天，純粹為了好玩，我心血來潮地用粉筆在花園的水泥地上寫了一個“火”字，一個“鳥”字，并且讓它們保持足夠遠的距離。

　　“媽媽教你認字哦。你看，這是‘火’，那是‘鳥’�！辫¤”牬罅穗p眼，一會兒瞧瞧我，一會兒瞧瞧地上的文字，小嘴唇蠕動著，似乎極力想要發(fā)出這兩個音。于是我們又重復了幾次這樣的游戲。第二天下班回到家，婆婆興奮地告訴我，琛琛已經認識那兩個字了。為印證婆婆的話，我抱著小家伙沖向花園�！拌¤�，哪個是‘火’？”小家伙看向水泥地開始尋找，然后緊緊地盯著“火”字不動。“哪個是‘鳥’？”琛琛又轉過頭開始尋找“鳥”。簡直難以置信，難道這個才6 個月的孩子真的認識這兩個字了？或許僅僅是一種條件反射？我不得而知。

　　為了進一步驗證，我讓琛爸用毛筆蘸紅墨水在白紙上寫上這兩個字，然后把它貼在掛滿圖片的墻上�！拌¤。�我們家墻壁上也有‘火’和‘鳥’呢，你能找到嗎？”小家伙掃視了一圈，居然毫不費力就找到了“火”。“‘鳥’呢？你能找到嗎？”他很快又找到了“鳥”。

　　當然，單純的識字很容易變成一項十分枯燥的活動。孩子畢竟是孩子，玩才是他們的天性。因此，要當好孩子的第一任老師，首先得當好他們的玩伴。

　　從哪兒開始玩文字呢？山、木、水、火、土、大、小、來、去、出、入。“算了吧，那不適合我�！辫¤∶悦５难凵袼坪踉诰�告我。

　　那么我們就來點離經叛道的吧。不管那字的筆劃有多復雜，只要是琛琛熟悉的、感興趣的東西，我們就拿它來玩。

　　面對一個不會說、不會爬、更不會走的嬰兒，我只能充當玩的主角——突然表情夸張地向他展示某個字，然后藏起來；在地上寫個字，再把它擦掉；踩住某個字，松開……雖然只是短短的一瞬，但是，這個字也在琛琛的腦海里留下了印痕。玩著玩著，他認識的文字也越來越多了。

　　10個月的琛琛最喜歡玩的識字游戲是，快速地從幾個漢字中將他認識的漢字指出來。稍大一點，琛琛會爬了，會說了，手眼可以勉強配合了，我們玩的游戲就會相對復雜些：琛琛將一張卡片藏在背后。

　　“你藏的什么？”

　　“小白兔！”

　　“讓媽媽看看是不是小白兔�！�

　　我從琛琛背后將小卡片拿出來，一點沒錯，果然是“小白兔”。

　　“該媽媽藏了�！蔽覍�寫有“烏龜”的卡片藏在被子底下。

　　“看看媽媽藏的是什么？”

　　琛琛從被子底下掏出卡片看了看，十分肯定地說：“媽媽，是烏杯(龜)。”

　　我們將琛琛非常熟悉的那些故事里的人物名字寫下來，把那些“壞蛋”扔在地上，給那些“好人”吃“蘋果”、“香蕉”、“餅干”，請他們“旅游”，玩“滑梯”，蕩“秋千”……我們把卡片扔在地上，一張卡片一張卡片地踩，踩出一句話、一個故事、一首兒歌，擺出各種各樣的形狀……我們扮演各種小動物，“小白兔”吃“胡蘿卜”，“小貓”釣“魚”，“小狗”逮“耗子”……我們故意把寫有“腳”的紙條貼在手腕上，寫有“手” 的字條貼在腳踝上，然后我們一起因為這個錯誤哈哈大笑……

　　我們的識字游戲時間很短，大多每天只有兩三分鐘，如果琛琛實在興致很高，不肯罷休，我會適當延長時間。然而正是這持之以恒的每天幾分鐘積累，帶給了我們驚人的效果——到兩三歲的時候，琛琛可以獨立閱讀了。盡管一開始的時候，他常常讀串了行。

　　在了解到琛琛那么小就識字之后，也有不少媽媽仿效。不過，總有媽媽很焦慮地向我傾訴：“他根本就不學，不像你們家孩子�！薄懊看慰床涣藘煞昼姡�他就把那些卡片扔得到處都是�！�

　　孩子這樣的行為是正常的。哪有孩子會正兒八經地坐下來學呢？

　　扔卡片不也是玩文字的好游戲嗎？你可以利用他扔地上的卡片，和他繼續(xù)游戲。

　　比如，你跑過去，把卡片撿起來，或者假裝使勁地將卡片再扔下去：

　　“嗯，我看看寶寶扔了什么。噢，是一個‘貓’字呀！咦，我腳底下踩到一個東西！猜猜我踩的是什么？哈，原來是‘小兔’! 對不起，小兔，我把你踩痛了吧？”這樣做，孩子的興趣也許就會被調動起來。也許這個方式他也不感興趣，那么你可以繼續(xù)嘗試其他方法，直至找到他的興趣點。跟隨孩子的興趣走，這個游戲就一定可以在快樂中繼續(xù)。

　　記得2007年曾經看過中央電視臺的一期節(jié)目，講的是一個6個月的寶寶通過閃卡認識了2000 多個漢字。不少人覺得不可思議，也有專家對此提出異議。不過，我確信，這不是什么稀奇事。寶寶的潛能遠遠超出我們的想象。只要我們給予得當，它們就會被激發(fā)出來。